够结合实际案例来引导学生们学以致用，从而掌握到实实在在的技能与本领了。然而，令人感到困惑的是，学校的绩效考核体系却并非完全基于科研表现来评定教师的工作成效。事实上，现实情况摆在眼前：倘若某位老师仅仅依靠单纯地上课来完成本职任务，而未能取得任何科研成果作为支撑，那么到了年末结算绩效奖金的时候，原本应该获得平均一万块左右的奖励将会化为泡影，一分钱都无法拿到手！这无疑成为了一个最为残酷且棘手的现实难题，同时也是众多普通任课教师所面临的一种深深的无奈处境。
按理说，高等院校开展科研活动的初衷乃是旨在提升教师自身的专业素养，并为广大莘莘学子创造出更多接触实际项目、积累实战经验的宝贵机遇，其终极愿景还是希望通过这样的方式来切实改进整体教育质量与教学水准。可事与愿违的是，如今的科研似乎已经背离了它最初设定的方向与目标，演变成了教师们用以谋取个人职业晋升、争夺各类荣誉头衔以及追逐名利地位的工具手段而已，至于对学生成长发展可能产生的积极影响，则几乎被忽略不计或者干脆抛诸脑后了。不过话说回来，我们其实也不能过分苛责这些辛勤耕耘在教育一线的老师们，毕竟在如此激烈竞争环境之下，他们别无选择，唯有紧紧围绕着这个所谓的“指挥棒”亦步亦趋地前行，方有可能勉强维持生计并继续坚守这份教书育人的神圣使命。
我在科技管理部门工作这么多年，也尝试过改变这种现状。我曾经牵头制定过一套新的科研评价方案，试图兼顾教学和科研，对不同层次、不同类型的教师，实行不同的评价标准。比如，对研究型教师，重点评价科研成果；对教学型教师，重点评价教学实绩；对应用型教师，重点评价实践成果和社会服务能力。
方案制定出来之后，我以为能得到老师们的支持，可没想到，却遭到了很多人的反对。一些科研能力强、靠论文评上职称的老师，认为这套方案损害了他们的利益；一些领导，也担心这套方案会影响学校的科研排名，不愿意推行。最后，这套方案只能不了了之，我也因此得罪了不少人。
有人劝我，都快要退休了，别那么较真，多一事不如少一事，安安稳稳退休不好吗？可我不这么想，我干了四十年科技管理，一辈子都在和科研、和老师打交道，我热爱这份工作，也心疼那些踏实教书、默默奉献的老师，心疼那些被忽视、被耽误的学生。我不想带着遗憾退休，我想为他们说句公道话，想为改变这种畸形的现状，尽自己最后的一份力。
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